Протокол № 4
Школьного Методического Объединения
Дата проведения 16.11.2010 г.
Присутствовало 7 человек
Тема:
«Введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения»
Повестка
дня:
1. Выступление
«ФГОС второго поколения»
2. Выступление
«УМК Гармония»
3. Ознакомление с планом - графиком мероприятий по
внедрению ФГОС второго поколения на 2011-2012 учебный год.
I. Слушали:
Руководителя ШМО начальных классов, Юденко Л.И..:
С поступлением в школу ребёнок впервые начинает
заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.
Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой
социальной позицией — ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для
которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь
изменилась социальная ситуация развития детей.
1. Резко возросла информированность детей. Если раньше
школа была основным источником получения ребёнком информации о мире, человеке,
обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором
формирования у детей картины мира. Расширение кругозора, рост эрудиции,
получение новых знаний о природе и обществе - несомненное преимущество
современных детей. Однако увеличение объёма информации, воспринимаемой детьми,
порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессистемна,
чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности
ребёнка, его личностному развитию. Негативные последствия информационного шока
должны нейтрализоваться позитивным, развивающим потенциалом информационной
среды. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной
мере использовать новые возможности - информационный потенциал Интернета,
различные дистанционные формы обучения и др.
2. Современные дети относительно мало читают, особенно
классическую художественную литературу. Телевидение, видео вытесняют
чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие
низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии
логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового
анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план
действий.
Невостребованным оказывается богатство мировой
художественной культуры и справочно-познавательной литературы, возникает угроза
прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения
к поколению. Как и в борьбе с неграмотностью, современная школа
вынуждена, к сожалению, выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно,
осмысленно, творчески. Тревогу вызывает односторонняя ориентация взрослых –
родителей и педагогов – на усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, т.е.
исключительно на умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и
становлению личности.
3. Начальная школа не учитывает, что для школьника
этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности.
Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере
создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе. Вымывание ведущей
деятельности ребёнка происходит уже на дошкольном этапе развития, что
отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих
готовность к школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические
занятия не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим
деятельностям, что приводит к недостаточному развитию его психологической
готовности к школе.
Результат этого – трудности в обучении, связанные
с несформированностью произвольности поведения,
мотивационной сферы, разных типов мышления.
4. Для жизнедеятельности современных детей характерно
ограниченное общение со сверстниками. День младшего школьника расписан по
минутам: уроки в школе, бассейн, языки, хореография, музыкальная школа,
фигурное катание... Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура
постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество
со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или
вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение
детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию
коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.
5. Большинство современных детей, в отличие от детей
прошедшего XX в., не участвует в деятельности детских и подростковых
общественных организаций, поэтому лишены возможности приобрести опыт
коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного
труда на благо общества.
6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню
умственного и интеллектуального развития, сформированности
познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы
одарённых и способных детей всё большее число ребят относят к группе риска,
т.е. к проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в
обучении, а также со «специальными нуждами». Повышенная уязвимость детей и
подростков из группы риска требует большего внимания к индивидуализации
образовательного процесса с учётом социальной и психолого-педагогической
компенсации трудностей в развитии и обучении.
Образование, полученное в начальной школе, является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Теперь в начальной школе
ребенка будут учить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат
вполне успешно, ему будут прививать две группы новых умений. Речь идет,
во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения
учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации
к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Потребность в
совершенствовании образовательных стандартов возникает не только в России, но и
во всем мире. Уже в середине 70-х годов прошлого века стало ясно: содержание
образования обновляется значительно медленнее, чем технологии. Чтобы обучить
детей чему-то новому, необходимо разработать новые методики и пособия, научить
учителей, как ими пользоваться и как организовывать учебный процесс. На все это
требуется время. Но жизнь не стоит на месте, цивилизация развивается, и
наступает момент, когда современное вчера сегодня становится устаревшим, и
опять надо внедрять что-то новое. Поэтому в настоящий момент перед школой стоит
задача обеспечения не только и не столько получения детьми знаний, сколько
умения использовать полученные знания для приобретения новых.
2) Ориентация образовательного стандарта на результат
делает главной целью образования развитие личности обучающегося на основе
освоения различных способов действий, формирование у него умения
ориентироваться в больших объемах информации, ставить образовательные цели,
оценивать полученный результат, а в конечном итоге – умения учиться.
И самое главное – стандарты должны научить школьника
пользоваться знаниями, учиться, ведь теперь школьного багажа на всю жизнь не
хватает – нужно переучиваться, доучиваться, уметь добывать знания самостоятельно.
Для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся
разрабатывается основная образовательная программа начального общего
образования образовательного учреждения. В соответствии с требованиями
стандарта разработка образовательным учреждением основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения,
попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
Важнейшей частью основной образовательной программы
является учебный (образовательный) план (далее – учебный план) образовательного
учреждения, который определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам
Учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана
определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Образовательное учреждение по своему усмотрению
использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть,
может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, и/или на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит и
внеурочная деятельность. Школа должна предоставить обучающимся широкий спектр
направлений, занятий, видов деятельности, направленных на их развитие.
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Внеурочная
деятельность реализуется через различные формы её организации, отличные от
урочной системы обучения. Это могут быть экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и
т. д.
При организации внеурочной
деятельности обучающихся образовательным учреждением желательно использовать
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности может использоваться потенциал
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ и т.п.
Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Содержание основной
образовательной программы начального общего образования формируется с учётом
территориальных, социокультурных,
экономико-финансовых и иных условий и особенностей территории, на которой
расположена школа.
По
второму вопросу выступала, заместитель директора по УВР, Усманова С.Г. .:
Сегодня в обновленной традиционной системе
существует десятки вариативных, как “Гармония” (руководитель Н.Б.Истомина),
“Начальная школа XXI века” (руководитель Н.Ф.Виноградова), “Школа России”
(руководитель А.А.Плешаков), “Перспективная начальная школа” (руководитель Р.Г.Чуракова), “Школа
Широкое внедрение в школьную практику
педагогических систем, новых технологий авторских концепций, программ и
учебников оказывает, с одной стороны, огромное влияние на принятие и осознание
учителями новой парадигмы образования. С другой стороны, приводит к
самостоятельному решению, к выбору вариативных моделей и альтернативных
учебников, к применению новых педагогических технологий.
Комплект «Гармония» для 4-летней начальной школы
включает в себя уже известные учителям и методистам учебно-методические
комплекты по следующим учебным предметам:
Обучение грамоте. Букварь. Авторы М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова,
О.Е.Курлыгина.
Русский язык. Авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
Литературное чтение. Автор О.В. Кубасова.
Математика. Автор Н.Б. Истомина.
Окружающий мир. Авторы О.Т. Поглазова,
Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
Технология. Автор Н.М. Конышева.
Английский язык. Авторы М.З. Биболетова,
Е.А. Ленская, Н.В. Добрынина и др.
Изобразительное искусство. Авторы Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев
Музыка. Авторы М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И. Нехаева
Физическая культура. Авторы Р.И. Тарнопольская, Б.И. Мишин
Таким образом, комплект «Гармония» полностью обеспечивает учебный процесс в
начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам, включённым в
Федеральный базисный учебный план.
Все учебники комплекта "Гармония"
рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены
в Федеральный перечень учебников.
Характеристика ведущих идей учебно-методического
комплекта «Гармония» для четырехлетней начальной школы
Примерно с 30-х годов прошлого столетия в теории
отечественной педагогики постепенно утвердилось принципиально новое понимание
развития ребенка. На смену его трактовке как вызревания заложенных в человеке
способностей пришло понятие активности ребенка в учебно-воспитательном
процессе. А с конца 60-х годов идея развивающего обучения входит в практику
отечественной школы, где в течение нескольких десятилетий параллельно
развиваются системы так называемого традиционного и развивающего обучения,
которые первоначально противопоставляются друг другу и считаются
альтернативными. В рамках традиционной и развивающей систем обучения
разрабатываются различные авторские программы и учебно-методические комплекты.
Однако с течением времени противоречия между традиционной и развивающей
системами обучения постепенно смягчаются, и на современном этапе развития
начального образования все учебно-методические комплекты ориентируются на тезис
активности ребенка в процессе обучения. В этом состоит одно из важных
направлений развития общеобразовательной школы, «модернизация которой
предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных возможностей» (Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года).
Именно на тезисе активности детей, принятия ученика
как целостной личности основаны современные идеи гуманизации
и гуманитаризации образования, его дифференциации и
интеграции, преемственности и непрерывности.
В дидактике, теории воспитания, в психологии
обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе
учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей
относительно развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного
процесса, использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в
школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат
научно обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих
специфику содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках
конкретных учебных предметов.
Поэтому одной из главных задач авторов комплекта
«Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших
школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе
усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и
требованиям начального образовательного стандарта.
В учебно-методическом комплекте «Гармония»
реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с
постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы
организации продуктивного общения, которое является необходимым условием
формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие
на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание
причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
Методическая интерпретация в комплекте современных
тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком
изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и
детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности.
Рассматривая учебные книги, входящие в комплект
(учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного
процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной
деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных
заданий:
целенаправленное формирование приемов умственной
деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
приоритет самостоятельной деятельности учащихся в
усвоении содержания;
активное включение в познавательную деятельность
приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
соблюдение баланса между интуицией и знанием;
разноплановое рассмотрение одного и того же
объекта;
опору на опыт ребенка;
параллельное использование различных моделей:
предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и
установление соответствия между ними;
взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
единство интеллектуальных и специальных умений;
создание каждому ребенку условий максимального
эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой
знаний.
В результате обсуждения были вынесены следующие
рекомендации:
1. Продолжить работу по УМК «Гармония».
2.Приступить к разработке
рабочих программ учителю будущих первоклассников.
3.Обеспечить доступ учителям,
переходящим на ФГОС НОО к электронным ресурсам.
По третьему вопросу была
организована дискуссия по «Ознакомлению с планом мероприятий по внедрению ФГОС
второго поколения на 2011-2012 учебный год.»
Решение :
1. Постановили принять к сведению информацию о введении
ФГОС второго поколения в начальной школе.
2. Продолжить
работу по УМК «Гармония» на 2011-2012 учебный год
Секретарь _________
Моисеева Н.С.